Category: дети

Гены и слова

Говоря упрощенно, процесс эволюции заключается в том, что от поколения к поколению особи становятся все более и более адаптированными к окружающей среде. На предыдущем поколении отбираются особи, которые более приспособлены. У них больший шанс породить потомство. Поэтому в следующем поколении преобладают потомки более приспособленных особей, которые наследовали своим родителям. И это поколение становится само в целом более приспособленным. При этом от родителей к детям передается только генетическая информация. Таким образом, имеем следующую схему. На входе имеется набор геномов. Получается набор родителей. При взаимодействии со средой родители отбираются, наиболее успешные передают свои гены в следующее поколение.
Collapse ) В результате на смену биологической изменчивости и биологической эволюции приходит эволюция орудий и поведения человека. На смену генам приходят слова.

Обезьяна. Примитив. Ребенок (Цитаты)

Если Дарвин объяснил происхождение видов, Павлов объяснил происхождение индивидов, т. е. биологию индивидуального, или личного, опыта животного.

встреча мышления и речи составляет крупнейшее событие в развитии индивида, и именно эта связь ставит мышление человека на небывалую высоту
Collapse )
Цитаты из книги: Л.С. Выготский, А.Р. Лурия «Этюды по истории поведения. Обезьяна. Примитив. Ребенок». (Цитаты выписаны для себя, без всякой системы, и они не передают всего содержания книги и не являются ее кратким конспектом.)

Развитие речи. Часть 5. Предпосылки возникновения речи


Часть 1. Павлов о второй сигнальной системе. Пример: Язык примитивных народов
Часть 2. Слово как свойство вещи. Пример: обучение языку слепоглухонемых
Часть 3. Опасность «удаления от действительности»
Часть 4. Человек без языка


И так, в предыдущей части было описано, как возможно весьма сложное поведение, которое ни как не может быть названо поведением животного, но при этом человек не владеет речью. Такое практически невозможно для обычного человека, а наблюдалось у слепоглухонемых детей. Опять обратимся к примерам слепоглухонемых, и рассмотрим вопрос, что необходимо должно развиться в человеке, что бы у него появилась речь. Интерес к слепоглухонемым не случаен, а связан со следующим.
«Невозможно, конечно, учесть и проследить воздействие на ребенка всех многообразных факторов окружающей его среды. Из-за многообразия и сложности этих факторов невозможно со сколько-нибудь значительной полнотой их зафиксировать, проследить их действие. Для исследования значения какого-либо фактора было бы необходимо искусственно вычленить его из других и проследить его изолированное действие. В обычном процессе развития нормального ребенка это сделать невозможно, ибо невозможно изолировать ребенка от многообразия окружающей среды – такая изоляция была бы просто невыполнима технически и совершенно недопустима педагогически. Потому-то и трудно при нормальном развитии психики ребенка выявить подлинное значение того или иного фактора. Вследствие огромного многообразия трудно учитываемых и как будто незаметных факторов, воздействующих на ребенка, формирование основных, особенно первоначальных, психических новообразований в обычных условиях происходит настолько незаметно, что мы имеем возможность увидеть лишь окончательный результат этого развития, сам же процесс формирования ускользает от нашего внимания. [здесь и далее в тексте выделения подчеркиванием принадлежат мне – a_gorb]» [Мещеряков А.И. Слепоглухонемые дети. Развитие психики в процессе формирования поведения]
(Эта серия постов превратилась в обзор и конспект книги Мещерякова, впрочем, она стоит того!)
Collapse )

Таким образом, если слово есть сигнал сигналов, то для развития речи необходимо наличие первых сигналов, т.е. уже должны быть развиты условные рефлексы. В противном случае никакой речи не будет! Человек становиться человеком а потом и в овладевает речью через развитие рефлексов на раздражители особой, уже очеловеченной среды, при взаимодействии с предметами, сделанными человеком. На мой взгляд, этот процесс, в общем-то, никогда и не прекращается. О чем никогда не надо забывать, дабы слова не «удалили нас от действительности». [ Часть 3]

Развитие речи. Часть 2

Продолжение. Начало тут.

Согласно И.П.Павлову слово является «сигналом первых сигналов». Подтверждением этого является язык примитивных народов, о чем писалось в предыдущей части. В тоже время, как справедливо отмечают, интересно рассмотреть развитие речи индивидуума, т.е. язык ребенка. (Отмечу, что я пока сознательно опускаю вопрос о предпосылках возникновения языка.)

«Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимается ребенком как часть вещи иди как свойство ее, неотделимое от ее других свойств. [подчеркнуто мной – a_gorb] Это, по-видимому, явление, присущее всякому примитивному языковому сознанию. … Простые опыты с детьми показывают, что еще в дошкольном возрасте ребенок объясняет названия предметов их свойствами: «Корова называется «корова», потому что у нее рога, «теленок» — потому что у него рога еще маленькие, «лошадь» — потому что у нее нет рогов, «собака» — потому что у нее нет рогов и она маленькая, «автомобиль» — потому что он совсем не животное».
На вопрос, можно ли заменить название одного предмета другим, например корову назвать чернилами, а чернила — коровой, дети отвечают, что это совершенно невозможно, потому что чернилами пишут, а корова дает молоко. Перенос имени означает как бы и перенос и свойства одной вещи на другую, настолько тесно и неразрывно связаны между собой свойства вещи и ее название.» [Выготский Л.С. Мышление и речь]
Т.е., как и у примитивных народов в языке ребенка слово выступает в качестве «двойника всех предметов», «слова … еще не отдифференцировались от вещей, они еще тесно связаны с непосредственным чувственным впечатлением».

Представляется интересным посмотреть, как происходит обучение речи у слепоглухонемых. Collapse )